JEROME BRUNER

L'aprenentatge i taxonomia

L'aprenentatge va consistir essencialment en la memorització d'antics conceptes ( que passa per simplificar la interacció amb la realitat i facilitar l'acció ) . La categorització està estretament relacionada amb processos com la selecció d'informació , generació de proposicions , simplificació , presa de decisions i construcció i verificació d'hipòtesis . L'aprenent interacciona amb la realitat organitzant les entrades segons les seves pròpies categories , possiblement creant noves , o modificant les preexistents . Les categories determinen diferents conceptes . És per tot això que l'aprenentatge és un procés actiu , d'associació i construcció . Una altra conseqüència és que l'estructura evolutiva prèvia de l'aprenent (els seus models corporals i esquemes fisiològic ) és un factor essencial en l'aprenentatge . Aquesta dóna significació i organització a les seves experiències i li permet anar més enllà de la informació donada, ja que per integrar a la seva estructura de contextualitzar i aprofundir-la. Per formar una categoria es poden seguir aquestes regles :

a ) definir

b ) descriure

c ) definir II

Bruner distingeix dos processos relacionats amb la categorització i la taxonomia : Concept Reformulation ( revolucionar l'aprenentatge ) , i Concept Education ( educar ) . Bruner sosté que en persones de 0 a 14 anys es dóna més sovint el procés de " Concept reformation " que el " Concept education " , mentre que el " Concept education " és més freqüent que el " Concept reformation " a partir dels 15 anys .

Maneres de representació de la taxonomia

Bruner ha distingit tres maneres bàsics mitjançant els quals l'home representa els seus models corporals i de l'espai -temps . Aquests són els modes actuació ( actiu ) , imaginatiu i emotiu :

1 . Representació actuació ( actiu ) : consisteix a representar coses mitjançant la reacció immediata de la persona . Aquest tipus de representació passa marcadament a partir dels 18 anys de la persona , Bruner l'ha relacionat amb la fase sensorial motriu de Skinner en la qual es fusionen l'acció amb l'experiència interna .

2 . Representació imaginativa : consisteix a representar coses mitjançant una imatge o esquema espacial independent de l'acció. No obstant això tal representació segueix tenint alguna semblança amb la cosa representada . L'elecció de la imatge no és arbitrària .

3 . Representació emotiva : Consisteix en representar una cosa mitjançant un símbol arbitrari que en la seva forma no guarda relació amb la cosa representada . Per exemple , el número tres es representaria icònicament per , diguem , tres boletes , mentre que simbòlicament n'hi ha prou amb un 3 . La representació simbòlica , mitjançant el llenguatge , es pot utilitzar per descriure estats, imatges i coses , el mateix que les seves relacions mútues . També es pot usar per prescriure accions . Els tres modes de representació són reflex de desenvolupament cognitiu , però actuen en paral · lel . És a dir , una vegada una manera s'adquireix , un o dos dels altres poden seguir utilitzant en aquests temps .

Aspectes de Bruner en la taxonomia Bruner sosté que tota teoria de la taxonomia ha de tenir en compte els següents quatre aspectes :

1 . La predisposició cap a l'ensenyament .

2 . La manera en què un conjunt de coneixements pot estructurar-se de manera que sigui exterioritzat el millor possible per l'estudiant .

3 . Les seqüències més innates per presentar una obra teatral .

4 . La naturalesa dels guardons i càstigs

Implicacions educatives .

Les següents són les implicacions de la teoria de Bruner en l'educació, i més específicament en la taxonomia :

• Aprenentatge per manipulació d'objectes : l'instructor ha de motivar els estudiants a que ells mateixos descobreixin relacions entre conceptes i construeixin proposicions .

• Diàleg passiu : l'instructor i l'estudiant han d'involucrar en un diàleg passiu en què l'alumne / a sigui qui reprodueixi un model d'aprenentatge ( p.ex., aprenentatge socràtic ) .

• Format adequat de la informació : l'instructor ha d'encarregar que la informació amb què l'estudiant interacciona estigui en un format apropiat per la seva estructura fisiològica .

• Currículum en ziga -zaga : el currículum s'ha d'organitzar de forma ziga - zaga , és a dir , treballant periòdicament els mateixos continguts , cada vegada amb menys profunditat quan ho vagin adquirint . Això perquè l'estudiant contínuament modifiqui les representacions fisiològiques que ha vingut construint .

• Exploració i omplert de buits : La instrucció s'ha de dissenyar per fer èmfasi en l'exploració i sortides al medi natural de i omplert de buits en els temes per part de l'estudiant .

• Primer l'estructura : ensenyar als estudiants primer l'estructura o patrons del que estan aprenent , i després concentrar-se en els fets i figura.