JEAN PIAGET

BIOGRAFIA :

Jean Piaget va néixer el 9 d'agost de 1896 a Neuchatel i va morir el 16 de setembre de 1980 a Ginebra . És el fill gran d'Arthur Piaget , professor de literatura medieval i de Rebecca Jackson .

Quan egressa de l'escola secundària s'inscriu en la Facultat de Ciències de la Universitat de Neuchatel a on obté un doctorat en Ciències Naturals . Durant aquest període publica dos llibres el contingut és filosòfic i que , encara que l'autor els descriurà més tard com escrits d'adolescència , seran determinants en l'evolució del seu pensament .

Després d'haver passat un semestre a Zuric , on s'inicia a la psicoanàlisi , va a treballar durant un any a París , al laboratori d'Alfred Binet . Allà estudia problemes relacionats amb el desenvolupament de la intel · ligència .

Piaget va exercir successivament els càrrecs de professor de Psicologia , Sociologia , Filosofia de les ciències a la Universitat de Neuchatel ( 1925 a 1929 ) , de professor d'història del pensament científic a la Universitat de Ginebra de 1929 a 1939, de director de l'Oficina Internacional d'Educació de 1929 a 1967, de professor de Psicologia i de Sociologia a la Universitat de Lausanne de 1938 a 1951, de professor de Sociologia a la Universitat de Ginebra de 1939 a 1952 i després de Psicologia experimental de 1940 a 1971. Va ser l'únic professor suís que es va convidar per ensenyar a la Sorbonne , de 1952 a 1963.

El 1955 Piaget va crear el Centre Internacional d'Epistemologia Genètica que va dirigir fins a la seva mort .

Els seus treballs de Psicologia genètica i d'Epistemologia buscaven una resposta a la pregunta fonamental de la construcció del coneixement . Les diferents investigacions dutes a terme en el domini del pensament infantil , li van permetre posar en evidència que la lògica del nen no només es construeix progressivament , seguint les seves pròpies lleis sinó que a més es desenvolupa al llarg de la vida passant per diferents etapes abans de assolir el nivell adult.

La contribució essencial de Piaget al coneixement va ser d'haver demostrat que el nen té maneres de pensar específiques que el diferencien de l'adult . Jean Piaget va obtenir més de trenta doctorats honoris causa de diferents universitats del món i nombrosos premis .

DEFINICIÓ DE CONCEPTES BÀSICS DE LES TEORIES DE PIAGET :

ESQUEMA : Representa el que pot repetir-se i generalitzar-se en una acció , és a dir , l'esquema és allò que tenen en comú les accions , per exemple " empènyer" a un objecte amb una barra o amb qualsevol altre instrument . Un esquema és una activitat operacional que es repeteix ( al principi de manera reflexa ) i s'universalitza de tal manera que altres estímuls previs no significatius es tornen capaços de suscitar . Un esquema és una imatge simplificada (per exemple , el mapa d'una ciutat ) .

La teoria de Piaget tracta en primer lloc els esquemes . Al principi els esquemes són comportaments reflexos , però posteriorment inclouen moviments voluntaris , fins que temps després arriben a convertir principalment en operacions mentals . Amb el desenvolupament sorgeixen nous esquemes i els ja existents es reorganitzen de diverses maneres . Aquests canvis ocorren en una seqüència determinada i progressen d'acord amb una sèrie d'etapes .

ESTRUCTURA : Són el conjunt de respostes que tenen lloc després que el subjecte de coneixement ha adquirit certs elements de l'exterior . Així doncs, el punt central del que podríem anomenar la teoria de la fabricació de la intel · ligència és que aquesta es " construeix" en el cap del subjecte , mitjançant una activitat de les estructures que s'alimenten dels esquemes d'acció , és a dir , de regulacions i coordinacions de les activitats del nen. L'estructura no és més que una integració equilibrada d'esquemes . Així , perquè el nen passi d'un estat a un altre de major nivell en el desenvolupament, ha d'emprar els esquemes que ja posseeix, però en el pla de les estructures .

ORGANITZACIÓ : És un atribut que té la intel · ligència , i està formada per les etapes de coneixements que condueixen a conductes diferents en situacions específiques . Per a Piaget un objecte no pot ser mai percebut ni après en si mateix sinó a través de les organitzacions de les accions del subjecte en qüestió .

La funció de l'organització permet al subjecte conservar en sistemes coherents els fluxos d'interacció amb el medi .

ADAPTACIÓ : L'adaptació està sempre present a través de dos elements bàsics : l'assimilació i l'acomodació . El procés d'adaptació busca en algun moment l'estabilitat i , en altres, el canvi .

En si , l'adaptació és un atribut de la intel · ligència , que és adquirida per l'assimilació mitjançant la qual s'adquireix nova informació i també per l'acomodació mitjançant la qual s'ajusten a aquesta nova informació .

La funció d'adaptació li permet al subjecte aproximar-se i aconseguir un ajust dinàmic amb el medi .

L'adaptació i organització són funcions fonamentals que intervenen i són constants en el procés de desenvolupament cognitiu , tots dos són elements indissociables .

ASSIMILACIÓ : L'assimilació es refereix a la manera en què un organisme s'enfronta a un estímul de l'entorn en termes d'organització actual . " L'assimilació mental consisteix en la incorporació dels objectes dins dels esquemes de comportament , esquemes que no són altra cosa sinó la carcassa d'accions que l'home pot reproduir activament en la realitat" ( Piaget , 1.948 ) .

De manera global es pot dir que l'assimilació és el fet que l'organisme adopti les substàncies preses del medi ambient a les seves pròpies estructures . Incorporació de les dades de l'experiència en les estructures innates del subjecte .

ACOMODACIÓ : L'acomodació implica una modificació de l'organització actual en resposta a les demandes del medi . És el procés mitjançant el qual el subjecte s'ajusta a les condicions externes . L'acomodació no només apareix com a necessitat de sotmetre al medi , sinó es fa necessària també per poder coordinar els diversos esquemes d'assimilació .

EQUILIBRI : És la unitat d'organització en el subjecte cognoscent . Són els anomenats " maons " de tota la construcció del sistema intel · lectual o cognitiu , regulen les interaccions del subjecte amb la realitat , ja que al seu torn serveixen com marcs assimiladors mitjançant els quals la nova informació és incorporada a la persona .

El desenvolupament cognoscitiu comença quan el nen va realitzant un equilibri intern entre l'acomodació i el medi que l'envolta i l'assimilació d'aquesta mateixa realitat a les seves estructures . És a dir , el nen en anar relacionant amb el seu entorn , anirà incorporant les experiències a la seva pròpia activitat i les reajusta amb les experiències obtingudes; perquè aquest procés es dugui a terme ha de presentar- el mecanisme de l'equilibri , el qual és el balanç que sorgeix entre el medi extern i les estructures internes de pensament .

Procés de Equilibració :

Encara assimilació i acomodació són funcions invariants en el sentit d'estar presents al llarg de tot el procés evolutiu , la relació entre elles és canviant de manera que l'evolució intel · lectual és l'evolució d'aquesta relació assimilació / acomodació .

Per PIAGET el procés d'equilibració entre assimilació i acomodació s'estableix en tres nivells successivament més complexos :

1 . L'equilibri s'estableix entre els esquemes del subjecte i els esdeveniments externs .

2 . L'equilibri s'estableix entre els mateixos esquemes del subjecte .

3 . L'equilibri es tradueix en una integració jeràrquica d'esquemes diferenciats .

TEORIA COGNITIVA :

Divisió del Desenvolupament Cognitiu :

La teoria de Piaget descobreix els estadis de desenvolupament cognitiu des de la infància a l' adolescència : com les estructures psicològiques es desenvolupen a partir dels reflexos innats , s'organitzen durant la infància en esquemes de conducta , s'internalitzen durant el segon any de vida com a models de pensament , i es desenvolupen durant la infància i l'adolescència en complexes estructures intel · lectuals que caracteritzen la vida adulta .

Tipus de Coneixements :

Piaget distingeix tres tipus de coneixement que el subjecte pot posseir , aquests són els següents : físic, lògic -matemàtic i social .

El coneixement físic és el que pertany als objectes del món natural , es refereix bàsicament al que està incorporat per abstracció empírica , en els objectes . La font d' aquest raonament està en els objectes (per exemple la duresa d'un cos , el pes , la rugositat , el so que produeix , el gust , la longitud, etcètera ) . Aquest coneixement és el que adquireix el nen a través de la manipulació dels objectes que l'envolten i que formen part de la seva interacció amb el medi . Exemple d'això , és quan el nen manipula els objectes que es troben a l'aula i els diferencia per textura , color , pes , etc .

És l'abstracció que el nen fa de les característiques dels objectes en la realitat externa a través del procés d'observació : color , forma , mida , pes i l'única manera que té el nen per descobrir aquestes propietats és actuant sobre ells físic i mentalment .

El coneixement físic és el tipus de coneixement referit als objectes , les persones , l'ambient que envolta el nen , té el seu origen en l'extern . En altres paraules , la font del coneixement físic són els objectes del món extern , exemple : una pilota, el carro , el tren, l' Tetero , etc .

El coneixement lògic - matemàtic és el que no existeix per si mateix en la realitat (en els objectes ) . La font d'aquest raonament està en el subjecte i aquest la construeix per abstracció reflexiva . De fet es deriva de la coordinació de les accions que realitza el subjecte amb els objectes . L'exemple més típic és el nombre, si nosaltres veiem tres objectes davant nostre en

enlloc veiem el "tres " , aquest és més aviat producte d'una abstracció de les coordinacions d'accions que el subjecte ha realitzat , quan s'ha enfrontat a situacions on es trobin tres objectes . El coneixement lògic - matemàtic és el que construeix el nen en relacionar les experiències obtingudes en la manipulació dels objectes . Per exemple , el nen diferència entre un objecte de textura aspra amb un textura llisa i estableix que són diferents . El coneixement lògic - matemàtic " sorgeix d'una abstracció reflexiva ", ja que aquest coneixement no és observable i és el nen qui el construeix en la seva ment a través de les relacions amb els objectes , desenvolupant sempre del més simple al més complex , tenint com a particularitat que el coneixement adquirit una vegada processat no s'oblida , ja que l'experiència no prové dels objectes sinó de la seva acció sobre els mateixos . D'aquí que aquest coneixement tingui característiques pròpies que el diferencien d'altres coneixements .

Les operacions lògic matemàtiques , abans de ser una actitud purament intel · lectual , requereix en el preescolar la construcció d'estructures internes i del maneig de certes nocions que són , sobretot, producte de l'acció i relació del nen amb objectes i subjectes i que a partir d'una reflexió li permeten adquirir les nocions fonamentals de classificació , seriació i la noció de nombre . L'adult que acompanya al nen en el seu procés d'aprenentatge ha de planificar didàctica de processos que li permetin interaccionar amb objectes reals , que siguin la seva realitat : persones , joguines , roba , animals , plantes , etc .

El pensament lògic matemàtic comprèn :

Alineament : d'una sola dimensió , continus o discontinus . Els elements que escull són heterogenis .

Objectes Col · lectius : col · leccions de dues o tres dimensions , formades per elements semblants i que constitueixen una unitat geomètrica .

Objectes Complexos : Iguals caràcters de la col · lectiva , però amb elements heterogenis . De varietats : formes geomètriques i figures representatives de la realitat .

Forma col · leccions de parelles i trios : al començament d'aquesta sub - etapa el nen encara manté l'alternança de criteris , més endavant manté un criteri fix .

Segon moment : es formen agrupacions que abasten més i que poden al seu torn , dividir-se en sub - col · leccions .

Col · lecció no Figural : posseeix dos moments .

Classificació : constituïx una sèrie de relacions mentals en funció de les quals els objectes es reuneixen per semblances , se separen per diferències , es defineix la pertinença de l'objecte a una classe i s'inclouen en ella subclasses . En conclusió les relacions que s'estableixen són les semblances , diferències , pertinences ( relació entre un element i la classe a la qual pertany ) i inclusions ( relació entre una subclasses i la classe de la qual forma part ) . La classificació en el nen passa per diverses etapes :

Transitivitat : Consisteix a poder establir deductivament la relació existent entre dos elements que no han estat comparades efectivament a partir d'altres relacions que si han estat establertes perceptivament .

Reversibilitat : És la possibilitat de concebre simultàniament dues relacions inverses , és a dir , considerar cada element com més gran que els i menor que els anteriors .

Seriació : És una operació lògica que a partir d'un sistemes de referències , permet establir relacions comparatives entre els elements d'un conjunt , i ordenar-los segons les seves diferències , ja sigui en forma decreixent o creixent . Posseeix les següents propietats :

La seriació passa per les següents etapes :

Primera etapa : Parelles i Trios ( formar parelles d'elements, col · locant un de petit i l'altre gran) i Escales i Sostre (el nen construeix una escala, centrant-se en l'extrem superior i descuidant la línia de base ) .

Segona etapa : Sèrie per assaig i error (el nen aconsegueix la sèrie , amb dificultat per ordenar completament ) .

Tercera etapa : el nen realitza la seriació sistemàtica .

Primera etapa : (5 anys ) : sense conservació de la quantitat , absència de correspondència terme a terme .

Segona etapa ( 5 a 6 anys ) : Establiment de la correspondència terme a terme però sense equivalència durable .

Tercera etapa : conservació del nombre .

El coneixement social , pot ser dividit en convencional i no convencional . El social convencional , és producte del consens d'un grup social i la font d'aquest coneixement està en els altres ( amics , pares , mestres , etc . ) . Alguns exemples serien : que els diumenges no es va a l'escola, que no cal fer soroll en un examen , etc . El coneixement social no convencional , seria aquell referit a nocions o representacions socials i que és construït i apropiat pel subjecte . Exemples d'aquest tipus serien : noció de ric - pobre , noció de guany , noció de treball , representació d'autoritat , etc .

El coneixement social és un coneixement arbitrari , basat en el consens social . És el coneixement que adquireix el nen a relacionar-se amb altres nens o amb el docent en la seva relació nen- nen i nen -adult . Aquest coneixement s'aconsegueix en fomentar la interacció grupal .

Els tres tipus de coneixement interactuen entre sí i segons Piaget , el lògic -matemàtic ( carcasses del sistema cognitiu : estructures i esquemes ) juga un paper preponderant en tant que sense ell els coneixements físic i social no es podrien incorporar o assimilar . Finalment cal assenyalar que, d'acord amb Piaget , el raonament lògic -matemàtic no pot ser ensenyat .

Es pot concloure que a mesura que el nen té contacte amb els objectes del medi ( coneixement físic ) i comparteix les seves experiències amb altres persones ( coneixement social ) , millor serà l'estructuració del coneixement logicomatemàtic .

COM ES ACONSEGUEIX EL DESENVOLUPAMENT COGNITIU :

Cap coneixement és una còpia de la realitat, perquè inclou , forçosament , un procés d'assimilació a estructures anteriors , és a dir , una integració d'estructures prèvies . D'aquesta manera, l'assimilació maneja dos elements : el que s'acaba de conèixer i el que significa dins del context de l'ésser humà que el va aprendre . Per aquesta raó , conèixer no és copiar la realitat, sinó actuar en la realitat i transformar-la.

La lògica , per exemple , no és simplement un sistema de notacions inherents al llenguatge , sinó que consisteix en un sistema d'operacions com classificar , seriar , posar en correspondència , etc . És a dir , es posa en acció la teoria assimilada . Conèixer un objecte , per a Piaget , implica incorporar als sistemes d'acció i això és vàlid tant per conductes sensori motrius fins combinacions lògiques - matemàtiques .

Els esquemes més bàsics que s'assimilen són reflexos o instints , en altres paraules , informació hereditària . A partir de la nostra conformació genètica responem al medi en què estem inscrits , però a mesura que s'incrementen els estímuls i coneixements , ampliar la nostra capacitat de resposta , ja que assimilem noves experiències que influeixen en la nostra percepció i forma de respondre a l'entorn .

Les conductes adquirides porten processos auto - reguladors , que ens indiquen com hem de percebre i aplicar-les. El conjunt de les operacions del pensament , especialment les operacions logicomatemàtiques , són un vast sistema autoregulador , que garanteix al pensament la seva autonomia i coherència .

La regulació es divideix , segons les idees de Piaget en dos nivells :

Nombre : és un concepte lògic de naturalesa diferent al coneixement físic o social , ja que no extreure directament de les propietats física dels objectes ni de les convencions sáciela , sinó que es construeix a través d'un procés d'abstracció reflexiva de les relacions entre els conjunts que expressen nombre . Segons Piaget , la formació del concepte de nombre és el resultat de les operacions lògiques com la classificació i la seriació , per exemple , quan agrupem determinat nombre d'objectes o el ordenem en sèrie . Les operacions mentals només poden tenir lloc quan s'aconsegueix la noció de la conservació , de la quantitat i l'equivalència , terme a terme . Consta de les següents etapes :

Regulacions orgàniques , que tenen a veure amb les hormones , cicles , metabolisme , informació genètica i sistema nerviós .

Regulacions cognitives , tenen el seu origen en els coneixements adquirits prèviament pels individus .

De manera general es pot dir que el desenvolupament cognitiu ocorre amb la reorganització de les estructures cognitives com a conseqüència de processos adaptatius al medi , a partir de l'assimilació d'experiències i acomodació de les mateixes d'acord amb l'equipatge previ de les estructures cognitives dels aprenents . Si l'experiència física o social entra en conflicte amb els coneixements previs , les estructures cognitives es reacomodan per incorporar la nova experiència i és el que es considera com a aprenentatge . El contingut de l'aprenentatge s'organitza en esquemes de coneixement que presenten diferents nivells de complexitat . L'experiència escolar , per tant , ha de promoure el conflicte cognitiu en l'aprenent mitjançant diferents

activitats , com ara les preguntes desafiants del seu saber previ , les situacions desestabilitzadores , les propostes o projectes reptadors , etc .

La teoria de Piaget ha estat denominada epistemologia genètica perquè estudiar l'origen i desenvolupament de les capacitats cognitives des de la seva base orgànica , biològica , genètica , trobant que cada individu es desenvolupa al seu propi ritme . Descriu el curs del desenvolupament cognitiu des de la fase del nadó , on predominen els mecanismes reflexos , fins a l'etapa adulta caracteritzada per processos conscients de comportament regulat . En el desenvolupament genètic de l'individu s'identifiquen i diferencien períodes del desenvolupament intel · lectual , com ara el període sensoriomotriu , el d'operacions concretes i el de les operacions formals . Piaget considera el pensament i la intel · ligència com a processos cognitius que tenen la seva base en un substrat orgànic - biològic determinat que va desenvolupant-se en forma paral · lela amb la maduració i el creixement biològic .

A la base d'aquest procés es troben dues funcions anomenades assimilació i acomodació , que són bàsiques per a l'adaptació de l'organisme al seu ambient . Aquesta adaptació s'entén com un esforç cognoscitiu de l'individu per trobar un equilibri entre ell mateix i el seu ambient . Mitjançant l'assimilació l'organisme incorpora informació a l'interior de les estructures cognitives per tal d'ajustar millor el coneixement previ que posseeix. És a dir , l'individu s'adapta l'ambient a si mateix i l'utilitza segons el concep . La segona part de l'adaptació que s'anomena acomodació , com ajust de l'organisme a les circumstàncies de , és un comportament intel · ligent que necessita incorporar l'experiència de les accions per aconseguir el seu cabal desenvolupament .

Aquests mecanismes d'assimilació i acomodació conformen unitats d'estructures cognoscitives que Piaget denomina esquemes . Aquests esquemes són representacions interioritzades de certa classe d'accions o execucions , com quan es realitza alguna cosa mentalment sense realitzar l'acció. Es pot dir que l'esquema constitueix un pla cognoscitiu que estableix la seqüència de passos que condueixen a la solució d'un problema .

Per a Piaget el desenvolupament cognitiu es desenvolupa de dues formes : la primera, la més àmplia, correspon al propi desenvolupament cognitiu , com un procés adaptatiu d'assimilació i acomodació , el qual inclou maduració biològica , experiència , transmissió social i equilibri cognitiu . La segona forma de desenvolupament cognitiu es limita a l'adquisició de noves respostes per a situacions específiques oa l'adquisició de noves estructures per a determinades operacions mentals específiques .

En el cas de l'aula de classes Piaget considera que els factors motivacionals de la situació del desenvolupament cognitiu són inherents a l'estudiant i no són, per tant , manipulables directament pel professor . La motivació de l'estudiant es deriva de l'existència d'un desequilibri conceptual i de la necessitat de l'estudiant de restablir el seu equilibri . L'ensenyament ha de ser planejada per permetre que l'estudiant manipuli els objectes del seu ambient , transformant , trobant sentit , disociándolos , introduint variacions en els diversos aspectes , fins a estar en condicions de fer inferències lògiques i desenvolupar nous esquemes i noves estructures mentals .

El desenvolupament cognitiu , en resum , passa a partir de la reestructuració de les estructures cognitives internes de l'aprenent , dels seus esquemes i estructures mentals , de tal manera que al final d'un procés d'aprenentatge han d'aparèixer nous esquemes i estructures com una nova forma de equilibri.