LEV VYGOSTKY

Pensament i Llenguatge

Potser el més important contribució de Vygotsky es refereix a la interrelació del desenvolupament del llenguatge i el pensament . Aquest concepte , explorat en el llibre de Vygotsky Pensament i Llenguatge , ( en rus : Myshlenie i Rech , traducció alternativa : Pensament i Expressió Oral ) estableix la connexió explícita i profunda entre la parla (tant parla interna silenciosa i el llenguatge oral ) , i el desenvolupament dels conceptes mentals i consciència cognitiva . Vygotsky va descriure el discurs intern com qualitativament diferent de la parla normal (extern ) . Encara Vygotsky creia discurs intern desenvolupat a partir de llenguatge extern a través d'un procés gradual de la internalització , amb els nens més petits només és realment capaç de "pensar en veu alta" , va afirmar que en la seva maduresa parla interna manera seria inintel · ligible per a qualsevol persona excepte el pensador , i no ho faria semblar-se a la llengua parlada com la coneixem ( en particular , està en gran mesura comprimeix) . Per tant , el pensament mateix es desenvolupa socialment .

Idioma comença com una eina externa perquè el nen utilitza per a la interacció social . El nen guia el comportament personal mitjançant l'ús d'aquesta eina en una mena de diàleg intern o "pensar en veu alta . " Inicialment , el diàleg intern és en gran mesura una eina d'interacció social i això s'estreny a nivells insignificants quan el nen està sol o amb nens sords . A poc a poc , el diàleg intern s'utilitza més com una eina per al comportament autodirigit i autoregulat . Perquè parla ha estat apropiat i internalitzat , el diàleg intern ja no està present en tot el temps que el nen comença l'escola . El diàleg interior " es desenvolupa al llarg d'un no augment d'un declivi , corba , sinó que passa a través d'una evolució , no una involució Al final , es converteix en el llenguatge interior . " ( Vygotsky , 1987 , pg 57 ) .

Parlant d'aquesta manera s'ha desenvolupat al llarg de dues línies : la línia de la comunicació social i la línia del llenguatge interioritzat , pel qual el nen intervé i regula la seva activitat a través dels seus pensaments . Els pensaments , al seu torn , estan mediats per les semiòtiques (els signes significatius ) de parla interna . Això no vol dir que el pensament no pot tenir lloc sense el llenguatge , sinó que està mediada per ella i per tant es desenvolupa a un nivell molt més alt de sofisticació . Així com el pastís d'aniversari com un senyal proporciona significat molt més profund que les seves propietats físiques ho permeten , el llenguatge interioritzat com un signe proporciona significat molt més profund que les funcions psicològiques inferiors d'una altra manera permetre.

Zona de desenvolupament pròxim

" Zona de desenvolupament pròxim" ( ZDP ) de Vigotski és el terme per a la gamma de tasques que un nen està en el procés d'aprendre a completar. El límit inferior de la ZDP és el nivell de competència assolit pel nen que treballa de forma independent ( també anomenat nivell de desenvolupament real del nen) . El límit superior és el nivell d'habilitat potencial que el nen és capaç d'aconseguir amb l'ajuda d'un instructor més capaç .

Vygotsky considerava la ZDP com una manera d'explicar millor la relació entre l'aprenentatge dels nens i el desenvolupament cognitiu . Abans de la ZDP , la relació entre l'aprenentatge i el desenvolupament podria reduir-se a les següents tres posicions principals : 1) El desenvolupament sempre precedeix l'aprenentatge ( per exemple, el constructivisme ): els nens primer han de complir amb un nivell de maduració en particular abans que passi l'aprenentatge , 2) aprenentatge i desenvolupament no es poden separar , sinó que es produeixen al mateix temps ( per exemple, el conductisme ) : essencialment , l'aprenentatge és el desenvolupament , i 3 ) l'aprenentatge i el desenvolupament són processos separats però interactius ( per exemple , gestaltisme ) : un procés sempre prepara l'altre procés , i viceversa . Vygotsky va rebutjar aquestes tres teories importants perquè creia que l'aprenentatge sempre precedeix al desenvolupament de la ZDP . En altres paraules , a través de l'ajuda d'una persona més capaç , el nen és capaç d'aprendre habilitats o aspectes d'una habilitat que va més enllà del seu nivell de desenvolupament o maduració real del nen. Per tant , el desenvolupament segueix sempre el potencial del nen per aprendre . En aquest sentit , la ZDP proporciona una visió prospectiva del desenvolupament cognitiu , en oposició a una visió retrospectiva que caracteritza el desenvolupament en termes de capacitats independents dels nens . 

Bastida és un concepte molt relacionat amb la idea de ZDP , encara que Vygotsky en realitat mai va utilitzar el terme . [ Bastides està canviant el nivell de suport per satisfer el potencial cognitiu del nen . En el transcurs d'una sessió d'ensenyament, una persona més qualificada ajusta la quantitat d'orientació per adaptar nivell potencial del nen de rendiment . Més ajuda s'ofereix quan un nen està tenint dificultats amb una tasca particular i , amb el temps , s'ofereix menys suport que el nen fa que els guanys en la tasca . Idealment , bastida treballa per mantenir el nivell de potencial de desenvolupament del nen en la ZDP . Un element essencial de la ZDP i la bastida és l'adquisició del llenguatge . Segons Vygotsky , el llenguatge ( i , en particular , la parla ) és fonamental per al desenvolupament cognitiu dels nens , perquè el llenguatge proporciona propòsit i la intenció perquè els comportaments poden ser millor enteses . Mitjançant l'ús del llenguatge , els nens són capaços de comunicar-se i aprendre dels altres a través del diàleg , que és una eina important en la ZDP . En un diàleg , els conceptes no sistemàtiques , desorganitzades i espontànies d'un nen que es compleixin els conceptes més sistemàtics , lògics i racionals de l'ajuda especialitzada. La investigació empírica suggereix que els beneficis de les bastides no només són útils durant una tasca , però poden estendre més enllà de la situació immediata per tal d'influir en el futur desenvolupament cognitiu . Per exemple , un estudi recent va registrar bastida verbal entre les mares i els seus 3 - i els nens de 4 anys d'edat , ja que van jugar junts . Després, quan els nens tenien sis anys d'edat, que es van sotmetre a una sèrie de mesures de la funció executiva , com la memòria de treball i el joc dirigit a un objectiu . L' estudi va trobar que la memòria de treball i les habilitats lingüístiques dels infants als sis anys d'edat es relacionen amb la quantitat de bastida verbal proporcionada per les mares als tres anys . En particular , la bastida va ser més eficaç quan les mares proporcionen vincles conceptuals explícites durant el joc . Per tant , els resultats d'aquest estudi no només suggereixen que el desenvolupament cognitiu SIDA bastida verbal dels nens , però que la qualitat de les bastides també és important per a l'aprenentatge i el desenvolupament .